Nové prístupy k riešeniu problému pokročilej prípravy učiteľov hudobnej výchovy: pohľad učiteľa na detskej hudobnej škole

Rusku sa darí udržať si vedúcu pozíciu v oblasti prípravy hudobníkov. Napriek určitým stratám, ktoré sme utrpeli v pohnutých rokoch konca dvadsiateho a začiatku dvadsiateho prvého storočia, sa domácej hudobnej obci za cenu značného úsilia podarilo ubrániť silný potenciál ruského hudobného umenia nahromadený stáročiami.

     Porovnaním domáceho systému hudobného vzdelávania, ktorý má svoje klady a zápory, so skúsenosťami popredných krajín sveta v tejto oblasti by sa dalo, za ostatných okolností, opatrne predpovedať, že Rusko si udrží priaznivé miesto na hudobnom slnku. v dohľadnej dobe. Život však stavia našu krajinu pred nové vážne výzvy. 

     Mnohí domáci i zahraniční odborníci v oblasti hudobnej kultúry už dnes zaznamenávajú rastúci negatívny vplyv niektorých globálnych procesov na „kvalitu“ hudby u nás, „kvalitu“ ľudí a kvalitu hudobného vzdelávania. Do kategórie negatívnych faktorov patria krízové ​​javy v domácej ekonomike a politickej nadstavbe, narastajúca konfrontácia vo svete, narastajúca medzinárodná izolácia Ruska, stagnácia intelektuálnej a kultúrnej výmeny s poprednými západnými krajinami. K doterajším problémom v oblasti hudby sa pridali nové problémy: ťažkosti s tvorivou sebarealizáciou a zamestnaním hudobníkov a učiteľov hudby, rastúca sociálna únava, apatia, čiastočná strata vášne. V správaní mladých hudobníkov sa objavili nové (nie vždy negatívne, často veľmi pozitívne) stereotypy: modifikované hodnotové mantinely, rast pragmatizmu, utilitarizmu, racionalizmu, formovanie samostatného, ​​nekonformného myslenia. Učiteľ sa bude musieť naučiť, ako aktívnejšie motivovať mladých ľudí k štúdiu, keďže momentálne menej ako 2 %  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторими оговторкамеркаминоми ym. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебты мотогуты мотогуты мы поговорим чуть ниже).

      Nové skutočnosti si vyžadujú adekvátnu odozvu zo strany hudobného vzdelávacieho systému, rozvoj nových prístupov a vyučovacích metód, vrátane prispôsobenia moderného študenta a mladého učiteľa tým tradičným, časom overeným požiadavkám, vďaka ktorým ruská hudobná kultúra dosiahla svoj vrchol. . 

    Je zásadne dôležité zdôrazniť, že domáca reforma hudobnej výchovy, vrátane úlohy modernizácie systému zdokonaľovania učiteľov hudobnej výchovy, musí byť zameraná nielen a nie tak na riešenie problémov dneška, ale aj na výzvy budúcnosti. Ako si možno spomenúť na prístup nášho slávneho učiteľa hudby AD Artobolevskaja k vzdelávaniu. Jej pedagogika je „pedagogika dlhodobých výsledkov“. Vedela sa pozerať do budúcnosti. Formovala nielen hudobníka zajtrajška, nielen jeho osobnosť, ale aj spoločnosť.

     Tu je vhodné poznamenať, že nie všetky krajiny sveta spájajú svoje vzdelávacie systémy s budúcimi zmenami. Veľká pozornosť sa venuje prediktívnemu vývoju v oblasti modelovania „nových“ učiteľov hudby vo Fínsku, Číne a niektorých ďalších krajinách. V Nemecku koncepciu vzdelávania s ohľadom na budúcnosť vyvíja Spolkový inštitút odborného vzdelávania. Pokiaľ ide o USA a väčšinu západoeurópskych krajín, hlavným (aj keď nie jediným) nástrojom regulujúcim vzdelávací systém v týchto krajinách je trh, systém kapitalistických vzťahov. A tu je potrebné poznamenať, že trh, ktorý je citlivým a rýchlym detektorom zmien,  nie vždy funguje dopredu. Často je neskoro a „udrie do chvosta“.

        Pri pohľade do budúcnosti očakávame ďalší veľký test. V strednodobom horizonte, o 10-15 rokov, bude Rusko čeliť demografickému kolapsu. Prílev mladých ľudí do ekonomiky a umenia sa výrazne zníži. Podľa pesimistických predpovedí bude do roku 2030 počet chlapcov a dievčat vo veku 5-7 rokov o 40 % nižší ako v súčasnosti, čo tiež nie je práve najpriaznivejšie obdobie. Ako prví budú čeliť tomuto problému učitelia detských hudobných škôl. Po krátkom čase sa vlna demografického „zlyhania“ dostane do najvyšších úrovní vzdelávacieho systému. Strata v množstve  V súvislosti s tým musí ruská hudobná škola kompenzovať početný deficit zvýšením kvalitatívneho potenciálu a zručnosti každého mladého hudobníka a jeho pedagóga. Chcel by som vyjadriť dôveru, že podľa domácich tradícií akademického vzdelávania, jeho prispôsobenia novým výzvam, s využitím plnej sily ruského hudobného klastra, budeme schopní zlepšiť a optimalizovať systém na vyhľadávanie a rozvoj hudobných talentov a ich obrat. do diamantov. A hlavnú úlohu by tu mala zohrať nová, profesionálnejšia učiteľka hudby.

     Ako reagovať na tieto výzvy? Ako orientovať systém nadstavbového vzdelávania učiteľov hudby na riešenie súčasných a budúcich problémov?

     Riešenie zrejme treba hľadať evolučnými transformáciami, skvalitňovaním systému pokročilých školení, vrátane zohľadňovania najlepších praktík zahraničia. Je dôležité skonsolidovať úsilie všetkých odborníkov bez ohľadu na ich názory na základe vzájomného zvažovania názorov, na princípoch konštruktívnej súťaže. Mimochodom, čínski experti sa domnievajú, že „zmenšenie vzdialenosti“ medzi tamojšou vedeckou elitou a praktizujúcimi učiteľmi by pomohlo zvýšiť efektivitu reformy hudobného vzdelávania v ČĽR. Takýto dialóg by bol užitočný aj pre rozvoj ruského hudobného umenia.

      Rozhodnutia by mali byť založené na princípoch vedy, postupnosti reforiem a testovaní rôznych prístupov založených na experimente (ak je to možné). Buďte odvážnejší pri používaní alternatívnych metód a modelov na organizovanie pokročilého školiaceho systému. A napokon, bolo by užitočné oslobodiť prístupy k reformám od politickej zložky, riadiť sa úvahami o vhodnosti a užitočnosti reforiem.

     Pri vývoji metód a metodológie budúceho systému ďalšieho vzdelávania je dôležité mať na pamäti, že takmer všetky krajiny sveta sa zasadzujú za neustály rast profesionality svojich učiteľov, no prístupy k riešeniu tohto problému sa líšia. Zdá sa, že by nebolo zbytočné študovať v tejto veci pokročilé zahraničné skúsenosti. 

     Výsledky reformných opatrení do veľkej miery závisia od správneho stanovenia cieľov. Kritériom efektívnosti a správnosti koncepcie kontinuálneho vzdelávania učiteľov hudobnej výchovy je jej schopnosť  poskytovať komplexné  systematické riešenie nasledujúcich hlavných úloh. Pri zachovaní historicky overených akademických tradícií ruského hudobného umenia dosiahnuť  zvýšenie profesionality učiteľa, zvýšenie jeho tvorivého potenciálu. Musíme pomôcť učiteľovi rozvíjať sa a zvládať  moderné  pedagogicko-psychologické metódy prípravy a výchovy mladých hudobníkov s prihliadnutím na NOVÚ KVALITU MLÁDEŽE a v neposlednom rade zohľadňujúce vo svojej práci  nový trh  reality. Štát má ešte čo robiť, aby zvýšil prestíž práce učiteľa hudby. Učiteľ musí byť schopný jasne formulovať ciele vyučovania a výchovy, vedieť ich dosiahnuť, rozvíjať požadované morálne a psychologické vlastnosti: byť trpezlivý, spoločenský, vedieť nadviazať kontakt s „novými“ deťmi a dospelými a tiež mať zručnosti na riadenie skupiny (tímu), snažte sa zlepšiť svoj kreatívny kultúrny tezaurus. 

     Učiteľ má za úlohu rozvíjať udržateľný záujem o sebazdokonaľovanie a rozvíjať analytické výskumné schopnosti. Empirika by mala byť podporená základným vedeckým výskumom. Uvedomujeme si, že je to veľmi náročná úloha. A musí sa to riešiť pomocou jemných metód, snažiac sa nepoškodiť ostatné vzdelávacie zložky. Tu môžu byť potrebné skúsenosti  Čína, kde pre učiteľov  hudby, boli stanovené normy pre vykonávanie vedeckovýskumnej práce. Napríklad na podporu účasti mladých čínskych vedcov (a ich zahraničných kolegov) na zlepšovaní vzdelávacieho systému krajiny vláda ČĽR na prelome storočí   začali implementovať „Plán na stimuláciu uznávaných vedcov“. Výsledkom bolo, že do realizácie tejto vedeckej a praktickej úlohy sa zapojilo asi 200 mladých vedcov. Všetci boli zamestnaní ako profesori.

      Učitelia hudby na čínskych pedagogických univerzitách v krajine sú povinní zostaviť vzdelávacie učebné pomôcky vo svojej špecializácii. V ČĽR k najvýraznejším vedeckým prácam posledných rokov patria „Úvod do hudobnej kultúry“, „Hudobná výchova“, „Hudobná kreativita s použitím počítača“, „Hudobná psychológia“, „Pedagogické schopnosti a zručnosti“ a mnohé ďalšie. Učitelia majú možnosť publikovať svoje vedecké práce v časopisoch „Chinese Music Education“, „Musical Research“, „Folk Music“ a v zbierkach inštitútov.

     Plniť úlohy stanovené Ministerstvom kultúry Ruskej federácie a Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, za  implementácia koncepcie celoživotného vzdelávania si vyžaduje vytvorenie aktualizovanej inštitúcie   pokročilé školiace systémy, moderná infraštruktúra  školenia. Bude tiež potrebné upraviť niektoré základné princípy a vyučovacie metódy, aby sa zohľadnili nové faktory. Reforma by mala vychádzať z poznatkov všeobecnej a hudobnej pedagogiky, psychológie, sociológie, hudobnej vedy, kulturológie, sociológie atď.

     Infraštruktúra systému pre pokročilé vzdelávanie hudobníkov je v súčasnosti v štádiu formovania, rozvoja, zefektívnenia a postupnej certifikácie. Prebiehajú kvalitatívne zmeny. Dochádza k čiastočnej decentralizácii odnárodňovania vzdelávacieho systému a zároveň k posilňovaniu kvalitných doterajších štruktúr prípravy a skvalitňovania učiteľov hudobnej výchovy. Azda jednou z hlavných podmienok úspešného rozvoja ruského povyššieho hudobného školstva bude nájdenie optimálnej rovnováhy medzi štátnou a trhovou zložkou v jednotnom systéme budovania nových pedagogických zborov.  V tejto fáze reformy udávajú tón v súčasnej štruktúre pokročilej prípravy, ako by sa dalo očakávať, organizácie, ktoré majú bohaté skúsenosti s prípravou učiteľov hudby a vo všeobecnosti zostávajú oddané tradičným formám a metódam výučby. Zároveň rastie počet nových vzdelávacích štruktúr, ktoré často ešte úplne nespĺňajú odborné štandardy. Je zásadne dôležité napomáhať ich formovaniu a rozvoju, a tým zabezpečiť konkurenčné prostredie v tomto segmente vzdelávania. Prejavujúce sa  V prechodnom období by mal byť takýto liberalizmus a následne aj postoj k tým, ktorým sa nepodarilo dosiahnuť vysokú profesionalitu, mimoriadne náročný. Skúsenosti sa dajú využiť  Čína, kde sa na univerzitách každé štyri roky kontroluje dodržiavanie vzdelávacích štandardov. Ak organizácia nespĺňa požiadavky, je to dané  nejaký čas na odstránenie nedostatkov. Ak po druhej kontrole vyjdú výsledky negatívne, tak na túto univerzitu hrozia prísne sankcie v podobe zníženia financií, obmedzenia počtu študentov, zníženia počtu vzdelávacích programov.

       Zahraničné skúsenosti s využitím trhu a štátu   nájsť optimálnu rovnováhu medzi používaním metód centralizovaného riadenia a súkromnou iniciatívou.  Na základe tohto kritéria možno zhruba rozlíšiť tri skupiny krajín. K prvému  môžeme sem zaradiť štáty, kde dominantnú úlohu vo vzdelávacom systéme zohráva trh a úloha centrálnych orgánov je druhoradá. Ide o USA, väčšinu krajín západnej Európy. Do kategórie krajín, kde prevažuje úloha štátu a úloha trhu je podriadená, druhoradá, možno s určitými výhradami zaradiť Japonsko, Singapur a niektoré ďalšie krajiny.  Najvýraznejším predstaviteľom tretej skupiny štátov, kde sú centrum a trh zastúpené relatívne rovnomerne, je ČĽR. Je dôležité zdôrazniť, že každá z týchto skupín obsahuje prvky, ktoré sú pre Rusko zaujímavé.

     Keď už hovoríme o amerických skúsenostiach s hudobnou výchovou, treba poznamenať, že  Každý štát (ako dôsledok federálnej štruktúry krajiny) si vytvára vlastné kritériá pre postup pokročilého vzdelávania, vlastné metódy a nástroje. Inými slovami, v USA neexistujú jednotné univerzálne požiadavky alebo kritériá na kvalitu učiteľov hudby. IN  V Nemecku sú to miestne orgány, okresná vláda, ktorá poskytuje pomoc a kontroluje zvyšovanie kvalifikácie. Je pozoruhodné, že v Nemecku neexistuje jednotný (pre všetky štáty) učebný plán.

      Takýto decentralizovaný „trhový“ systém je dobrý v štádiu hľadania najefektívnejšieho vzdelávacieho modelu a je nevyhnutný ako nástroj na jeho neustále prispôsobovanie. V konzervatívnej fáze fungovania systému však takáto rôznorodosť niekedy nezohráva príliš pozitívnu úlohu pri vytváraní voľného trhu práce pre učiteľov hudby. Faktom je, že  Rôzne požiadavky na hudobné vzdelanie v každom americkom štáte niekedy nútia kandidáta na konkrétnu pozíciu absolvovať školenie a certifikáciu v danej oblasti.  štátu, v ktorom plánuje pracovať. Takže sa snaží  zvýšiť svoje šance na prijatie do zamestnania. "Tam, kde som študoval, tam som prišiel vhod." Táto „poddanská“ závislosť do určitej miery obmedzuje migráciu pracovnej sily v krajine. Americká tradícia decentralizácie moci síce v tejto zložke stráca, ale vytvára účinné kompenzačné mechanizmy, ktoré sú pre Rusko zaujímavé. Patria sem rôzne odborné, spravidla verejné organizácie, ktoré preberajú funkcie koordinátorov, zdrojov informácií, analytických centier a dokonca aj monitorov kvality vzdelávania. Patrí medzi ne „Národná asociácia pre hudobnú výchovu“, „Národná asociácia učiteľov hudby“,  „Okrúhly stôl Politika hudobného vzdelávania“,  „College Music Society“, „Commission on Teacher Credentialing“   (Kalifornia)  a niektoré ďalšie. Napríklad posledná z vyššie uvedených organizácií, Komisia pre poverovanie učiteľov, vytvorila komisiu zo zástupcov vysokých škôl, univerzít, odborových organizácií, okresných a okresných organizácií. Poslaním komisie je monitorovať najnovší vývoj v oblasti hudobného vzdelávania a vytvárať nové štandardy pre vzdelávanie učiteľov hudby v Kalifornii.

      Do kategórie perspektívnych organizácií tohto druhu možno zaradiť tú, ktorá bola nedávno vytvorená za účasti slávneho ruského učiteľa EA ​​Yamburga, ruského združenia „Učiteľ 21. storočia“, ktoré je povolané v súčasnej prechodnej fáze reformy vzdelávacieho systému. prispôsobiť a upraviť zavedený certifikačný systém.

     Treba uznať, že aj v Spojených štátoch, ktoré sa vyznačujú vysokým stupňom tradicionalizmu a konzervativizmu v týchto záležitostiach, existuje tendencia, že organizácie uvedeného typu presahujú teritoriálne hranice a pokrývajú celú krajinu. V roku 2015 Kongres USA prijal národný program  „Zákon o úspechu každého študenta“, ktorý nahradil predchádzajúci zákon „Nezanechané dieťa“. Hoci to nie je úplne povinné pre použitie vo všetkých amerických vzdelávacích štruktúrach, napriek tomu má byť pre nich usmernením. Nový program sprísnil požiadavky na učiteľov a vyžadoval, aby každý štát stanovil nové štandardy pre vysokokvalifikovaných učiteľov (pozri https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Podobná funkcia celoamerického „mäkkého“ regulátora  Svoju úlohu by mala zohrať deklarácia prijatá v roku 1999 o hlavných smeroch reformy vzdelávania „Tanglewood II: Charting for the Future“, ktorá je navrhnutá na štyridsaťročné obdobie.  

     Pri hodnotení západných skúseností s hudobnou výchovou musíme vychádzať zo skutočnosti, že najhmatateľnejšie výsledky v oblasti hudby, najmä v oblasti scénického umenia, boli dosiahnuté v USA a Veľkej Británii.

     S istou mierou opatrnosti môžeme predpokladať, že v súčasnej fáze reformy domáceho systému  hudobná výchova je bližšie ku kompromisu   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и гтоствудинарненарне вления. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизацоленионинио ала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.

     Správna voľba pomeru štátnych, verejných a súkromných organizácií do určitej miery určí, aká úspešná bude reforma hudobného školstva.  RF. Okrem toho je potrebné nájsť optimálnu rovnováhu medzi národnými tradíciami hudobnej výchovy a princípmi „bolonizácie“.

    Pokračujme v rozhovore o spôsoboch, ako zlepšiť domácu infraštruktúru a zvýšiť kvalifikáciu učiteľov hudby. V tomto smere by sme ťažili z fínskych skúseností (považovaných za jednu z najpokročilejších na svete) pri vývoji a implementácii dlhodobého programu profesionálneho rozvoja na báze univerzít, inštitútov, školiacich stredísk a škôl. Je užitočné zoznámiť sa s činnosťou Britskej agentúry pre rozvoj učiteľov, ktorá nielen organizuje povinné odborné vzdelávanie, ale aj financuje štúdium. Táto prax by bola pre našu krajinu veľmi užitočná. 

     Zdá sa, že perspektívna je myšlienka vytvorenia územných (krajských, okresných, mestských) vzdelávacích klastrov, vrátane tých, ktoré vznikajú na základe existujúcich vzdelávacích štruktúr. Jedným z týchto pilotných projektov je vedecké a metodologické centrum moskovského regiónu „Pedagogická akadémia postgraduálneho vzdelávania“.

     Existuje určitý potenciál na zlepšenie učiteľov vo vzdelávacích hudobných inštitúciách na prvom stupni, napríklad v detských hudobných školách. Očividne sú tu rezervy vo využívaní praxe mentoringu, zdieľania skúseností a odovzdávania vedomostí od skúsenejších zamestnancov mladým špecialistom. V tomto smere je zaujímavá americká metodológia pre takúto prácu, nazývaná „Master-Teacher programy“. Anglická skúsenosť je zvedavá, kedy  Začínajúci učiteľ prvý rok pracuje ako praktikant pod dohľadom skúsených mentorov. Prax práce s mladými učiteľmi sa v Južnej Kórei rozšírila  celý tím zamestnancov. Zlepšenie kvalifikácie učiteľov by sa uľahčilo aktívnejším pozvaním  hudobná škola špecialistov na vedenie certifikovaných tried v rámci pokročilého školiaceho programu (prednášky, expresné semináre, obchodné hry atď.).  Pomoc pri vedení takýchto hodín, ako aj pri praktickej implementácii nadobudnutých vedomostí by mohol zohrať facilitátor (angličtina, facilitovať – poskytnúť, facilitovať) z radov najpokročilejších učiteľov školy alebo prizvaný odborník.

     Pozornosť si zasluhujú zahraničné (anglické, americké) skúsenosti s vytváraním výmeny poznatkov medziškolskej siete, spoločného vzdelávania pedagogických zamestnancov a riešenia bežných vzdelávacích a iných problémov. Napríklad v USA vznikajú združenia škôl, do kompetencie ktorých patrí najmä organizovanie spoločných medziškolských kurzov učiteľov.

     Zdá sa, že v našej krajine má budúcnosť taký zdroj vedomostí a skúseností, akým sú súkromní učitelia. Štát, zastúpený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, by mohol experimentálne vytvoriť (aj prostredníctvom legalizácie „súkromných“ učiteľov) segment oficiálne registrovaných súkromných individuálnych učiteľov hudby a vypracovať zmeny a doplnenia daňových právnych predpisov. Bolo by to užitočné aj z hľadiska vytvárania konkurenčného prostredia vo vzdelávacom systéme.

     Не углубляясь в данной статье вопросы, связанные с категорией частьной превадой превапеой сти, важно подчеркнуть, что, например, в Германии ученики, подготовлензызе часнымые часнымые ми, составляют большую часть победителей  celonemecký  súťaž „Youth Play Music“ („Jugend Musiziert“), ktorá má 50-ročnú históriu a koná sa  autoritatívna Nemecká hudobná rada „Deutscher Muzikrat“. O reprezentatívnosti tejto súťaže svedčí aj fakt, že sa jej zúčastňuje viac ako 20 tisíc mladých hudobníkov. Podľa nemeckého odborového zväzu nezávislých učiteľov počet oficiálne registrovaných súkromných učiteľov hudby len v Nemecku presahuje 6 tisíc ľudí.

      Aby sme boli spravodliví, treba povedať, že táto kategória učiteľov má napríklad v Nemecku a USA v priemere nižší príjem zo svojej činnosti ako učitelia hudby na plný úväzok.

      Zaujímavé je aj zoznámenie sa s americkou praxou používania takzvaných „hostujúcich“ učiteľov („hosting music teacher“), známejších  Ako  „plávajúcich učiteľov“ V USA začali pripravovať učiteľov hudobnej výchovy s cieľom zlepšiť kvalitu výučby iných akademických predmetov: matematiky, prírodných vied, zahr.  jazykoch. Táto práca sa aktívne vykonáva v  John F. Kennedy Center for the Performing Arts v rámci programu „Changing Education Through the Art“.

      Pozornosť si zasluhuje téma rozvoja systému vlastných pokročilých vzdelávacích kurzov (a školení všeobecne) u nás. Môžu byť najmenej dvoch typov. Po prvé, ide o klasické kurzy pokročilého vzdelávania, ktorých vedúcim je nominálny alebo neformálny vedúci, vo svojich kruhoch známy ako vysokokvalifikovaný učiteľ-metodológ. Iný typ takýchto kurzov môže klásť dôraz na „hviezdne“ zloženie učiteľov, fungujúcich ako permanentne, tak aj v režime ad hok (modelované na riešenie konkrétnych problémov).

     Na záver úvahy o problematike organizačnej štruktúry zdokonaľovacieho vzdelávania je potrebné povedať o potrebe pokračovať v práci na vytvorení registra certifikovaných organizácií oprávnených vykonávať postgraduálne vzdelávanie učiteľov hudby. Je dôležité zabezpečiť, aby sa všetky organizácie a učitelia, ktorí tvrdia, že poskytujú kvalitné služby, snažili o zaradenie do registra. Tento problém sa dá vyriešiť, ak každý, kto si chce zvýšiť kvalifikáciu vie, že pri certifikácii sa budú započítavať služby len týchto organizácií a učiteľov. Presne tak funguje Americká asociácia učiteľov hudby, ktorá preberá funkciu garantovania poskytovania kvalitných vzdelávacích služieb. Vytvorenie takejto organizácie v Rusku, ktorá by mala dispečerskú funkciu na distribúciu učiteľov, by pomohlo optimalizovať prácu na pokročilom vzdelávaní. Za určitých podmienok by to umožnilo v budúcnosti realizovať myšlienku zavedenia v každom konkrétnom subregióne  a/alebo vzdelávaciu štruktúru jedného dňa  pokročilé školenie (napríklad raz za mesiac).

        Zdá sa, že u nás taký zdroj vedomostí, akým je sebavzdelávanie, ešte nie je úplne docenený a žiadaný. Zanedbávanie tohto kanála profesijného rozvoja okrem iného znižuje motiváciu učiteľov k samostatnej práci a spútava ich iniciatívu. A naopak, rozvíjaním schopností sebazdokonaľovania sa učiteľ učí diagnostikovať sám seba ako profesionála, naprávať nedostatky a plánovať prácu na sebe do budúcnosti. V Spojenom kráľovstve bol vyvinutý vládny projekt „New Educational Resource“ pre tých, ktorí sa zaoberajú samovzdelávaním.

     Je vhodné aktívnejšie využívať osobnú iniciatívu pri zvládaní pedagogickej vedy. Ako viete, Nemecko je známe svojou veľmi vysokou úrovňou nezávislosti, nezávislosti a autonómie študentov vo svojej vzdelávacej inštitúcii. Majú veľkú voľnosť pri výbere tvarov,  vyučovacie metódy a rozvrh. O to zaujímavejšie je to pozorovať na pozadí  tradičný nemecký záväzok k princípom ordnung. Takáto dichotómia je podľa nášho názoru spôsobená presvedčením o efektívnosti prevzatia iniciatívy v záujme maximálneho prispôsobenia vzdelávacieho procesu záujmom žiaka.

    Pri zdokonaľovaní ruského systému pokročilého vzdelávania sa zásadne dôležité miesto venuje rozvoju a implementácii jednotných profesionálnych požiadaviek na moderného učiteľa hudby, ako aj rozvoju kritérií kvality prípravy personálu. Riešenie tejto kľúčovej úlohy vytvára predpoklady pre zefektívnenie, štandardizáciu a zjednotenie všetkých komponentov systému pokročilého vzdelávania. To je dôležité zdôrazniť  kreatívny prístup k používaniu takejto „formalizovanej“ štruktúry vám umožní vyhnúť sa nadmernej organizácii, stereotypom, osifikácii pri práci s personálom a zabrániť produkcii výkonných dopravníkov.

      Keď hovoríme o učiteľoch, ktorí poskytujú pokročilú odbornú prípravu pre učiteľov hudby, je dôležité nezabúdať, že učiteľ učiteľa z definície nemôže byť menej kvalifikovaný vo svojom odbore vedomostí ako v predmete vyučovania.

     Bolo by užitočné poskytnúť študentovi (ako sa to praktizuje napr. v Japonsku) väčšie možnosti a slobodu pri posudzovaní užitočnosti a pri výbere ponúkaných vzdelávacích programov na alternatívnom základe (v rámci profesijného štandardu) .

     U nás je dôležitým nástrojom zvyšovania kvalifikácie učiteľov hudby certifikačný systém. Pripomeňme, že v mnohých zahraničných krajinách je táto funkcia priradená systému akademických titulov udeľovaných osobám, ktoré ukončili príslušné vzdelávacie programy. Na rozdiel od väčšiny zahraničných krajín je certifikácia ako kvalifikačné opatrenie v Rusku povinná a vykonáva sa každých päť rokov. Aby sme boli spravodliví, poznamenávame, že periodická certifikácia učiteľov hudby sa vykonáva aj v niektorých iných krajinách, napríklad v Japonsku (po prvých dvoch rokoch, potom po šiestich, 16 a nakoniec po 21 rokoch práce). V Singapure sa certifikácia vykonáva každý rok a ovplyvňuje výšku platu učiteľa. 

     V našej krajine  Od periodickej certifikácie by sa mohlo upustiť, ak by sa napríklad ako alternatíva zaviedol podrobnejší systém udeľovania akademických titulov, ktorý by obsahoval väčší počet stredných titulov ako teraz. Tu si musíme dávať pozor na mechanické kopírovanie cudzích techník. Napríklad moderný západný trojstupňový model certifikácie vedeckých pracovníkov  nie úplne  zapadá do domáceho systému neustáleho dlhodobého zlepšovania odborných zručností, ale nie je s ním v súlade. 

      Rusko sa zaviazalo k certifikačnému systému, no vykonáva množstvo komplexnej práce na vývoji a zlepšovaní kritérií účinnosti certifikácie. Zároveň berieme do úvahy fakt, že hudba, podobne ako umenie vo všeobecnosti, sa ťažko formalizuje, štruktúruje a ešte viac sa hodnotí kvalita.

     Je kuriózne, že taká klasicky trhová krajina ako Južná Kórea zverila kontrolu nad certifikáciou vládnym agentúram zo strachu pred poklesom kvality certifikácie.

      Analýza kvalifikačných požiadaviek, ktoré sú predložené učiteľovi hudby pri certifikácii, ukazuje, že sú vypracované vysoko profesionálne. Situácia je zložitejšia  s účinnosťou kritérií hodnotenia výsledkov certifikácie. Overenie stupňa zvládnutia, osvojenia si získaných vedomostí, ako aj schopnosti ich efektívne využiť je z objektívnych príčin v praxi veľmi náročné. Pri testovaní získaných vedomostí je to možné  identifikovať iba vektor, tendenciu k rastu profesionality, ale túto dynamiku objektívne nezaznamenať do skóre a koeficientov. To spôsobuje určité ťažkosti pri porovnávaní výsledkov testovania rôznych subjektov. Podobné ťažkosti sa vyskytujú  a zahraničných kolegov. Odborná komunita vo väčšine krajín naďalej pracuje na zlepšovaní kvalifikačných požiadaviek na učiteľov hudby. Zároveň prevláda názor, že napriek nízkej efektivite sledovania procesu zlepšovania učiteľa sa v súčasnosti nenašli iné, pokročilejšie metódy hodnotenia (pozri napr. blog.twedt.com/archives/2714#Comments ”Združenia učiteľov hudby: Pódiá predvádzania alebo liečebné nemocnice?”/).  To vôbec neznamená, že kontrola kvality certifikácie môže byť znížená. Naopak, je potrebné zintenzívniť používanie kritérií na hodnotenie úrovne odbornej prípravy certifikovaných osôb. Jednoznačný prelom v  области контроля  efektívnosti štúdia by mohlo byť v budúcnosti vytvorenie elektronickej verzie  pokročilé školenie pre učiteľov hudby (pokiaľ možno nie primitívne, ďaleko od jednotnej štátnej skúšky). Teoreticky je to možné. Mimochodom,  už teraz v   V Anglicku, Číne a niektorých ďalších krajinách sa časť vzdelávacích programov poskytuje prostredníctvom internetu a v ČĽR aj prostredníctvom satelitnej televízie a rádia. Čína zvládla výrobu „telesatelitných hudobných učebníc“. Na koordináciu týchto nových foriem a kanálov učenia (inteligentné vzdelávanie) bola vytvorená „Čínska internetová aliancia vzdelávania učiteľov“.

     Kvóta vedomostí potrebných na absolvovanie certifikácie navrhovaná v našej krajine je chybná a nie úplne kongruentná. Pre získanie prvej a najvyššej kvalifikačnej kategórie je teda množstvo odborných vedomostí potrebných na absolvovanie certifikácie ustanovené v sume  216 hodín za každé päťročné obdobie (trochu ako pokus zmerať produktivitu umelca v metroch štvorcových). V rovnakom čase,  treba uznať, že kvalita plnenia kvóty je taká vysoká  do určitej miery kompenzuje náklady na „kvantitatívny“ prístup k meraniu nových získaných poznatkov.

    Pre porovnanie, v Rakúsku sa ročne vyčlení najmenej 15 hodín na ďalšie vzdelávanie,  v Dánsku -30, Singapure – 100, v Holandsku 166 hodín. V Spojenom kráľovstve sa venuje rozvoju učiteľov (v závislosti od kategórie vzdelávacej inštitúcie).  ročne 18 pracovných dní, Japonsko – 20 dní v tréningových centrách a rovnaký počet vo vašej škole. V Dánsku si učiteľ platí školenie sám (ale raz za tri roky sa môže zúčastniť programu pokročilého školenia zadarmo) a trávi časť dovolenky.

      Určitú pomoc učiteľom v ich profesijnom raste by mohla poskytnúť pokročilejšia prax certifikačných komisií, ktoré skúšanému vypracúvajú odporúčania pre ďalšie oblasti odborného rozvoja (doplnkové vzdelávanie).

      Veľkú úlohu zohráva pri motivácii učiteľov hudby k zlepšeniu ich  profesionálna úroveň  zohráva úlohu v praxi spájania rastu zručností s povýšením, zvyšovaním platu a zvyšovaním prestíže  prácu učiteľa, iné formy povzbudzovania. V mnohých krajinách sa tento problém rieši tak na makroúrovni, ako aj v rámci jednotlivých vzdelávacích štruktúr.

      Napríklad v Číne sa na legislatívnej úrovni rozhodlo, že „priemerný plat učiteľov by nemal byť nižší, ale ani  vyšší ako priemerný plat štátnych zamestnancov a neustále rastie.“ okrem toho  že čínsky štát je hlavným darcom vzdelávacieho systému krajiny. Podieľa sa aj na zlepšovaní životných podmienok učiteľov (financuje cielené programy bývania), ako aj ich životných podmienok. V snahe extrapolovať čínsku finančnú prax do iných krajín a porovnať ju so skúsenosťami  iných štátov, musíme brať do úvahy fakt, že v rôznych krajinách nie sú výdavky na vzdelávanie v štátnom rozpočte rovnaké. A závisia, ak sú ostatné veci rovnaké, nie až tak od preferencií ústredných orgánov,  koľko z naplnenia príjmovej strany rozpočtu. Okrem štátu  Ďalšími zdrojmi finančných príjmov pre hudobné inštitúcie v Číne sú charitatívne nadácie, príjmy od nájomcov, kolektívne úspory, dary, poplatky atď. Pre porovnanie, v USA tvorí 50 % rozpočtu týchto organizácií štát zastúpený miestnymi orgány, 40 % – od súkromných filantropických organizácií, 10 % – z vlastných zdrojov: prostriedky z predaja vstupeniek, reklamy a pod.

        Rusko hľadá optimálny systém kariérneho rastu, aby povzbudilo učiteľov k zvyšovaniu si kvalifikácie. Táto problematika bola čiastočne spomenutá vyššie, a to aj pri zvažovaní zahraničného systému udeľovania akademických titulov. Keďže v našej krajine ešte nie sú úplne zrelé podmienky na komplexné prispôsobenie západného modelu akademických titulov nášmu súčasnému systému pokročilej prípravy, v arzenáli domácich reformátorov vzdelávacieho systému zostávajú nasledovné hlavné páky vplyvu.

     Po prvé, ide o vytvorenie (v rámci súčasného systému certifikácie vedeckých pracovníkov) mechanizmov uznávania praktických úspechov ako dostatočného základu pre udeľovanie odborných akademických titulov. Vypracovať vhodné kritériá na hodnotenie vedeckých a/alebo praktických výsledkov vývoja vedeckých a pedagogických pracovníkov.

     Po druhé, je to zavedenie ďalších stredných akademických titulov do domáceho systému certifikácie vedeckých pracovníkov. Rozšíriť súčasný dvojstupňový systém certifikácie vedeckých a vedecko-pedagogických pracovníkov o plnohodnotnú obdobu bakalárskeho titulu (zákonom zabezpečeného), akademického titulu (nie titulu) docenta, čím získa novú kvalitu ako stredný akademický titul medzi kandidátom a doktorom vied a pod. Bolo by vhodné vykonať obhajobu stredných akademických titulov podľa zjednodušenej schémy. Azda hlavnou úlohou pri realizácii tohto projektu je zabezpečiť integráciu systému akademických titulov s cyklickým procesom ďalšieho vzdelávania: tri etapy po päť rokov. Zaujímavá je skúsenosť z Čínskej ľudovej republiky, kde zaviedli dodatočný akademický titul „špecialista“, ktorý predchádzal bakalárskemu stupňu. A v Nemecku sa okrem všeobecne uznávaných zaviedol aj stupeň „habilizácie“ (nemecká habilitácia), ktorý nasleduje po titule doktora filozofie nad ním.

      Okrem toho je potrebné usilovať sa o rozšírenie horizontálnej odbornej špecifikácie vedeckých titulov (bakalár kulturológie, bakalár hudobnej vedy, bakalár hudobného pedagóga a pod.)

      Po tretie, vytvorenie efektívneho kongruentného kariérneho rebríčka. Zaujímavý experiment sa uskutočnil na niekoľkých ruských stredných školách pod záštitou EA Yamburg. Známy učiteľ sa snaží zdôvodniť realizovateľnosť rozvoja „horizontálneho“ rastu učiteľov, diferenciácie pedagogických zamestnancov podľa pozícií „učiteľ“, „vyšší učiteľ“, „vedúci učiteľ“, „ctený učiteľ“ pri zachovaní tzv. tradičný „vertikálny“ rast pracovných miest. Pre porovnanie, na čínskych stredných školách môžu učitelia zastávať tieto pozície: učiteľ najvyššej kategórie, učiteľ prvej, druhej a tretej kategórie a v niektorých prípadoch aj inštruktor-učiteľ praktických hodín.

     Skúsenosti s diferenciáciou učiteľov používané v niektorých kalifornských školách môžu byť užitočné: asistent učiteľa, dlhodobý zastupujúci učiteľ, zastupujúci učiteľ na čiastočný úväzok ), učiteľ na plný úväzok a učiteľ na čiastočný úväzok  dňa (pozri CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [USA] https://www.careersin.com/music-teacher/. Niektorí americkí učitelia hudby prechádzajú do administratívnej práce, napríklad ako okresný inšpektor, v r. záujmy kariérneho rastu hudba (obvodný dozorca hudby)  alebo Špecialista na hudobné osnovy.

     Diferenciácia procesu odborného postgraduálneho vzdelávania slúži ako dobrý základ pre rozvoj systému materiálnych stimulov pre zdokonaľovanie z príslušných prostriedkov základnej vzdelávacej organizácie.

     V niektorých krajinách, napríklad v Dánsku,  в  V rozpočte školy sa počítajú s účelovými výdavkami na doškoľovanie vo výške najmenej troch percent mzdového fondu.

       V mnohých regiónoch Spojených štátov amerických sa niekedy používa prax zvyšovania platu učiteľovi, ktorého študenti pravidelne dosahujú vysoké výsledky. Pensylvánia dokonca navrhla prepojiť ročný rozpočet regiónu na vzdelávanie s výkonom učiteľov na základe testovania študentov. V niektorých vzdelávacích inštitúciách v Anglicku  praktizuje sa aj prerozdelenie financií v prospech efektívne fungujúcich organizácií.  

     V Singapure po dosiahnutí vysokých výsledkov na základe výsledkov certifikácie dostane zamestnanec zvýšenie platu o 10 až 30 percent. Japonskí učitelia, ktorí trénujú večer alebo prostredníctvom korešpondencie, dostávajú štipendium vo výške približne 10 % ich mesačného platu. V Nemecku väčšina štátov poskytuje študijné voľno zo zákona (niekoľko platených dní).

     Skvalitnenie vzdelávania bude do určitej miery závisieť od riešenia problému technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu obrazovou a zvukovou technikou, hudobnými centrami a MIDI technikou.

     Na podnietenie záujmu verejnosti o hudbu je potrebné urobiť ešte veľa. Treba vychádzať z toho, že kvalitná úroveň spoločnosti je aj kvalitou detí, ktorým sa otvoria dvere do hudobnej školy a stanú sa Mozartmi a Rubinsteinmi.

     Keď už hovoríme o rôznych spôsoboch rozvoja domáceho systému pokročilého vzdelávania, vyjadrime nádej, že v konečnom dôsledku budeme schopní zachovať náš záväzok voči zásadám akademickej dokonalosti, klasickým tradíciám a hodnotám pri príprave hudobníkov. Je dôležité zachovať a zvýšiť celkový intelektuálny tvorivý potenciál krajiny. A na tomto základe urobíme skok do hudobnej budúcnosti. Mimochodom, čínski odborníci priznávajú, že hlavnou chybou ich vzdelávacieho systému je nízky obsah vzdelania a dominancia empírie, ktorá podľa nich obmedzuje intelektuálne zdroje učiteľov.

       Na záver by som rád vyjadril presvedčenie, že rastúca pozornosť venovaná umeniu a úsilie vynaložené v Ruskej federácii na reformu hudobného vzdelávania a zlepšenie systému ďalšieho vzdelávania prinesú svoje ovocie. To nám umožní vopred pripraviť moderné kádre učiteľov hudby a byť plne vyzbrojení na to, aby sme zvládli nadchádzajúci demografický kolaps a ďalšie vonkajšie a vnútorné výzvy.

     Dúfame, že niektoré z vyššie uvedených nápadov budú žiadané. Autor si nenárokuje na úplnosť a komplexnosť štúdie. Ak má niekto záujem o podrobnejšie zváženie nastolených otázok, dovoľujeme si odkázať na analytickú poznámku „Problémy reformy hudobného vzdelávania v Rusku očami učiteľa detskej hudobnej školy“ (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Samostatné úvahy o výchove budúcich hudobných géniov sú obsiahnuté v eseji „Detstvo a mládež veľkých hudobníkov: cesta k úspechu“ (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .